martes, 18 de febrero de 2014

NODO 6. ACTIVIDAD INTEGRADORA



Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico

¿Está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

El nodo problemático ha sufrido una serie de cambios, primero porque no estaba vinculado con mi actividad docente en línea, en la primera se refiere a una serie de necesidades que se tenía en mi actividad docente, una serie de problemas de manera general estaba experimentando en mi salón de clases,  ahora está vinculado totalmente en una asignatura en mi actividad docente en línea.

¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

En primer lugar el planteamiento del problema prototípico estaba vinculado en mi quehacer docente y en otra área, fuera de la actividad en el sistema virtual, en el siguiente nodo, se empezó a centrar la actividad en lo que a mi parecer estaba realizando y estaba vinculado directamente con el problema prototípico, en otro momento empecé a describir lo que no estaba elaborando en mi problema prototípico y estaba relacionado, se relacionaba cada actividad del problema y una serie de reflexiones de esta. Se incorporó una serie de acciones que se hacía en el problema y otros que no hacía en el mismo problema. Se empezó a relacionar con mi actividad docente en línea y centrarlo en actividades específicas del sistema virtual, como la deserción de los alumnos al sistema virtual de enseñanza.

¿Cuál es su planteamiento en este momento? Descríbalo en media cuartilla

El planteamiento actual de mi problema prototípico, es el de que en el sistema virtual de enseñanza, existe una significativa deserción de alumnos del sistema por diversas razones, en las que planteo mis sugerencias, como son las despersonalización de los alumnos al sentirse perdidos en su formación, durante la licenciatura en línea.
Es de mencionar que en este momento del planteamiento se considera una serie de actividades para solucionar la despersonalización mencionada, la utilización de una serie de elementos tecnológicos como la utilización más seguida del chat, por ser un recurso muy utilizado actualmente por los alumnos, se puede considerar de una gran ventaja.
La utilización del hangout (recurso gratuito de Google) tiene una serie de ventajas para el sistema en línea, porque para empezar es gratuito, y se puede elaborar sesiones de estudio programadas y que tengan valor significativo para el alumno y también para el docente.
La deserción del sistema virtual está en mi experiencia siendo mal atendida,  porque se empieza a considerar como si fuera el sistema tradicional, con una serie de medidas al igual que la tradicional, siendo esta muy diferente, tanto en sus problemas, como en sus soluciones, creo que desde la programación y cartas descriptivas se pueden enfocar en personalizar estas necesidades del alumno, así abarcando varios sectores de la competencia, valor, habilidad y conocimiento.

¿Cuál es el núcleo de su problema prototípico?

En mi consideración el núcleo del problema prototípico, es la falta de conocimiento del mismo sistema por parte de los alumnos y la despersonalización y falta de interacción entre docentes y alumnos, en donde se pueda desarrollar valores y habilidades por medio de recursos tecnológicos.

Momento II. Íntegro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico

Producto
Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
Metodología didáctica socio-constructivista
En esta actividad, se logró mencionar varios productos en donde se podría entregar unas alternativas de solución, como lo es el chat, el hangout y los documentos en google.
Vídeo
El producto elaborado en el vídeo, se trata de explicar una serie de elementos que se pueden considerar como elementos que explican el problema en cuestión.
Recurso digital
El hangout y vídeos en youtube mencionan las maneras de abordar en las alternativas de solución al problema.
Actividad de la asignatura: Comunicación escrita 1
Aporta una serie de actividades para abordar el problema con respecto a las alternativas de solución.



Saberes conceptuales

Saberes metodológicos

Saberes actitudinales
Nodo 1
Problema prototípico
Elaboración de una descripción de un problema prototípico
Diferenciar los diferentes problemas que se pueden experimentar en línea con los alumnos.
Nodo 2
Competencias de un asesor en línea
Detectar características que se tiene durante la labor en línea y utilizar las diferentes herramientas con que se disponen para la labor.
Diferenciar entre las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento y las tic´s, para implementarlas en el ambiente virtual de aprendizaje.
Nodo 3
Estilos de aprendizaje e inteligencia múltiple
Elaboración de aprendizajes con base en casos, proyectos o problemas. Determinar una serie de elementos para desarrollar en el estudiante un determinado conocimiento, vinculado con el estilo de aprendizaje.
Identificar en los alumnos el determinado estilo de aprendizaje y que el alumno determine su propio estilo de inteligencia.
Nodo 4
Planificación y gestión en línea.
Elaboración de una actividad en línea en donde se aplique los diversos conceptos estudiados en la unidad, en donde la meta cognición sea referente en la actividad
Seleccionar las diversas actividades y sus particulares elementos de aprendizaje para un adecuado aprendizaje significativo.
Nodo 5
Procesos comunicacionales
Elaboración de actividades con el fin de utilizar recursos hiper-mediados para determinar un entorno objetivo en el sistema virtual o educación a distancia, así desarrollando las competencias programadas.
Determinar las actividades adecuadas y la selección de recursos para formar un entorno virtual adecuado.
Tener en cuenta las diferentes maneras de comunicación entre un alumno y el docente en línea.
Nodo 6
Aprendizaje del siglo XX
Determinar  e identificar las características de los alumnos actuales, para que esté vinculado con las necesidades de su entorno actual.
Identificar por medio de una recopilación general del diplomado los elementos que conlleven un adecuado aprendizaje por medio del sistema virtual


Problema prototípico:

El problema que trato de explicar es el de que los alumno en el sistema virtual, tienen una tendencia a desertar de las asignaturas, por diferentes razones, no conocen en su totalidad el mismo sistema, la despersonalización que se tiene con el docente en línea, lo que trae como consecuencia que no entreguen sus actividades en tiempo y forma calendarizada, no puedan sumar cuantitativamente su puntuación aceptada, y deserten de las asignaturas.

El problema es claro porque se puede tener una estadística del porcentaje de alumnos que desertan durante una asignatura, nosotros como docente en línea, podemos observar que alumnos que empiezan la asignatura, no concluyen su asignatura y por medio de correo nos avisan de su deserción, ya sea por no enviar actividades o por perder el interés de la misma. Viable porque se puede elaborar una programación de la misma asignatura, sumándole otras actividades como video-llamadas, chats y trabajos en google docs.

Momento III. Elaboración de mi boceto de intervención educativa

1.      Título de su intervención.
Alternativas para evitar la deserción de alumnos en el sistema virtual.

2.      Ámbito de su intervención (nivel superior, modalidad a distancia).
La intervención que se trata de realizar es en un nivel de educación superior y en la modalidad a distancia, se trata de que alumnos que están en la modalidad a distancia, traten de elaborar sus actividades, en tiempo y forma para que completen su puntuación total y no deserten de las diferentes asignaturas.

3.      Misión, visión y propósitos educativos de la institución educativa en la que se inscribe su intervención. 

Misión
Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.
Visión
Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

El propósito es:
Formar profesionales competentes en el uso de la lengua, con un conjunto de habilidades que posibiliten el conocimiento reflexivo de los sistemas simbólicos y la elaboración, interpretación y evaluación de los discursos orales y escritos de acuerdo con propósitos concretos y en contextos de comunicación específicos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual, la interacción y la convivencia en su vida académica, familiar y social.

4.      Propósito de la intervención.
Desarrollar alumnos en línea, competentes en la elaboración de actividades y adaptación al sistema virtual, para evitar su posible deserción en un futuro.

5.      Características de los estudiantes.
Alumnos que no tienen la posibilidad de entrar a un sistema tradicional presencial de institución superior.
Personas adultas que laboran o sus horarios no le permiten establecerse en un sistema educativo presencial.
Tienen poco conocimiento de formarse en conocimiento, habilidades y valores, característico en un sistema virtual.
Tienen la tendencia a desertar cuando no alcanzan una calificación aceptable en sus asignaturas.



6.      Elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales que formarán parte de la intervención.


CONCEPTUALES
METODOLÓGICOS
ACTITUDINALES
Hangout
Programación de sesiones en hangout, en donde se aclaren dudas y se mantenga un contacto con los alumnos.
Tener esta herramienta gratuita como un soporte para reducir la despersonalización del sistema educativo virtual.
Google docs
Elaboración de documentos en google docs, en donde experimenten un sentido colaborativo e interés por la asignatura. Se pueden determinar una serie de actividades en cada unidad, que tenga valor curricular al final.
Desarrollar el trabajo colaborativo y el interés de trabajar en grupo. Desarrollar esta experiencia colaborativa para el conocimiento de la característica de cualquier sistema virtual educativo.
Chat
Se elaboran sesiones de chat con cada uno de los estudiantes, relacionando esta actividad y su facilidad de elaborarla, con aclaración de dudas durante la asignatura.
Vincular una actividad que en su mayoría ya dominan, con la interacción alumno-docente en línea, buscando establecer en el alumno un sentido de pertenencia en este nuevo enfoque a distancia.
Temarios
Se plantean la elaboración de temas calendarizados en línea, donde se pueda desarrollar y utilizar la video-llamada, chat y trabajo en google docs.
Elaboración de conocimiento que se pueda relacionar y desarrollar en el estudiante en la educación en línea.





7.      Recursos y herramientas del entorno virtual implicados en la intervención, propósitos y su función didáctica y comunicacional.


Recurso
Propósito
Didáctica y comunicacional
Pc, laptop, Tablet o Smartphone Cámara web. Bocinas


Tener el hiper medio para lograr una interacción más cercana con el alumno
El escuchar y ver a la persona, disminuye la despersonalización que se experimenta en el sistema educativo virtual
Cuenta de correo electrónico en Gmail

Tener una interacción asincrónica entre alumno y docente en línea.
Se pueda tener dentro de la interacción con el alumno, la aclaración de las diversas dudas que tenga el alumno o el grupo colaborativo, se tenga en escrito las aclaraciones pertinentes y el grupo o el alumno pueda revisarlas las veces que necesite.
Hangout

Desarrollar un vínculo e interacción con elementos visuales y auditivos entre el alumno y el docente, se pueda disminuir la despersonalización, teniendo una clara idea de lo que es una video-llamada.
Tener en el alumno un acercamiento más real con una video-llamada e interés por las características que tenga la educación en línea y sus retos por superar.
Chat
Elaboración de sesiones en línea por medio de la herramienta más usada entre personas en internet, el chat. Se puede utilizar para sesiones de aclaración de dudas o para un acercamiento entre alumno y docente.
Tener un acercamiento con el alumno para detectar necesidades de la asignatura, aclararles dudas y conocer más de cerca al estudiante en línea.






8.      Ubicación del problema en alguna de las siguientes dimensiones: personal, institucional, interpersonal, social, y didáctica.

En mi consideración se puede situar entre una dimensión interpersonal y didáctica:

Interpersonal, porque se plantea la relación del alumno y el docente en línea, en donde se trata de planificar una interacción más estrecha entre estos dos actores de la educación en línea, con el fin de disminuir la despersonalización de la educación en línea.

Didáctica, porque el papel del docente en línea es el de guiar, facilitar esta interacción con una buena planificación del programa, en donde se incluya el vínculo de voz, datos e imagen en su interacción con el alumno.

miércoles, 5 de febrero de 2014

NODO 6. FORO HOLÍSTICO. UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI



Momento Holístico en Vertiente Metodológica

¿En qué medida puede retomar esta experiencia en su práctica docente cercana a su grupo de alumnos? A modo de meta-proceso de aprendizaje personal, ¿qué potencial observa en sí mismo para innovar su práctica educativa?
Durante el transcurso del diplomado, podemos experimentar una serie de aprendizajes nuevos con respecto a nuestra formación docente y relacionarla con actividades en línea, el poder tener una catarsis de lo aprendido con el contenido y manejo de material de manera individual y grupal, se puede retomar con mis alumnos en línea de manera significativa, el solo hecho de darle un valor significativo a nuestra práctica docente, o sea, que nuestras actividades en línea sean de asesoramiento significativo, por medio de las herramientas tecnológicas que tenemos a nuestro alcance como el hangout, el chat, correo electrónico, presentaciones en línea y el youtube, podemos incrementar nuestro potencial en nuestra práctica educativa. Sin perder el objetivo programático de nuestra cartas descriptivas, pero sí incrementar de manera creativa actividades complementarias con la competencia deseada.
¿Se da oportunidad a la creación y socialización de conocimientos y saberes? ¿Hay oportunidad de innovar la práctica educativa?
La socialización de conocimientos va a depender del docente en línea, porque en la programación anticipada se debe de tener en cuenta las diversas interacciones docente-alumno, docente-grupo, alumno-alumno;  en donde se evalúe la participación productiva de estos. En cada momento de la práctica educativa se puede innovar, en el momento preciso que la interacción lo necesite se puede crear diferentes actividades o adecuarlas a la situación o al grupo, así evitando la dureza de la programación diseñada. El objetivo de esta flexibilidad es adecuar estas actividades e interacciones al constante cambio que se experimenta al momento de asesorar.

Momento Holístico en Vertiente Tecnológica

¿Los recursos contribuyen al desarrollo y logro de las competencias?
Los recursos van a ser un soporte en el desarrollo de las competencias, en estas se pueden experimentar y desarrollar diferentes habilidades en el estudiante, como el lograr ser autodidacta y solución de problemática en el medio de la red. Es de confirmar que en transcurso diario de la actividad docente en línea, el estudiante se va poniendo metas que con apoyo o soporte de la tecnología van llegando a su fin, el aprendizaje significativo.
¿Qué recursos ofrecen una mayor interacción e interactividad para una apropiación crítica y reflexiva del conocimiento?
El vídeo es un recurso de lo mejor para desarrollar en el alumno la característica crítica del individuo, porque en él se puede producir sentimientos a favor o en contra de la postura del alumno. La video-llamada es una herramienta que en mi experiencia propicia debates que se pueden vincular con una postura reflexiva al final del mismo, se logran resultados sorprendentes, pero claro, siempre con una buena programación y dirección del tema.

 Momento Holístico en Vertiente de Gestión

¿Qué estrategias ha desarrollado para gestionar su conocimiento?,  ¿qué redes de conocimiento ha generado para vincularse con su entorno?
Con base en mi experiencia, las actividades de solución de casos, propician en el alumno una utilización de experiencias para la solución de estas situaciones controladas, se pueden obtener resultados diferentes, es decir cuando lo elaboro de manera individual, el alumno proporciona un resultado limitado a su propia experiencia, pero cuando lo elaboro de manera grupal, esta gestión de conocimiento se produce en una gama amplia de vertientes de solución, se logra el objetivo de la competencia, y a la vez supera mi propia expectativa como docente. Cabe mencionar que en cada grupo la gestión del conocimiento puede variar en cada bina, tría o de manera individual.